所谓天才是指在一般智能、学术、艺术才干、发明才干、领导才干或其他特别才干中有出色潜能或出色体现者。当一些很优异的体现在身心妨碍者身上被展示的时分，往往也会由于他们自身的妨碍而被沉没或掩盖。两层特别（twice-exceptional）是指兼具天才与身心妨碍特质者，身心妨碍者中有3%~5%具有两层特别的特质。
在两层特别的特质下，学生难免会出现在自身内涵与外在的抵触，从而影响他们自身的学习情况与体现。两层特别（天才妨碍）学生常常不符合任一天才或妨碍的检定标准，由于天才的特质会将妨碍的特质给遮盖，而妨碍的特质亦会遮盖了天才的特质。
一、天才学生
天才最常被引证的界说是1972年美国教育部长马兰提出的：「天才和才干儿童是指那些经过判定，证明其具有出色才干来到达高水平的体现，经由特别供给的教育，能到达高成果，奉献于社会的人」。
天才学生在一些特质上有别于一般生，爸爸妈妈或教师能够藉此发现出学生的才干，从而培育及运用恰当的方法来教育孩子，避免由于疏忽而沉没了孩子的天资。
推孟Terman对一千五百位高智商儿童的追寻研讨成果有以下几点:
（1）均匀出世体重比一般儿童重，也较一般儿童早学会走路及说话；比一般儿童健康，较少患病。
（2）很早就开端阅览，除了阅览多之外，也会运用较高档的语汇。
（3）爱好广泛，关于文字、科学及艺术等都可涉猎，尤其在数学推理与科学体现上优异。
（4）心情稳定，在心思与社会习惯上出色；有方针的寻求自己欲成果的愿望，坚持到底。
（5）在学术范畴有好的成果，在专业范畴也取得必定与成功。
（6）有自傲，波折容忍度高；不会特意揄扬或夸张自己的知识。
（7）较低的自杀率、心思疾病、品格反常、酗酒及离婚。
克拉克（Clark, 1992），以及戴维斯和瑞姆（Davis & Rimm, 1994）从认知、心意和发明力三方面临天才学生进行描绘，见下表。
二、天才妨碍
所谓「天才妨碍」，是指那些具有出色潜能或出色体现，且自身兼具生理或心思上的妨碍，需求特别教育相关办法，以发挥其潜能者。换言之，一个「天才妨碍」者，有必要是至少体现出「天才」界说中的任何一种标准，例如高IQ或具音乐、美术才干，一起自身也带有「身心妨碍」界说类别中的一项或多项，例如听觉妨碍、视觉妨碍、肢体妨碍、心情困扰或学习妨碍。在身心妨碍人口中有3%~5%者具有两层特别的特质，与一般非天才妨碍的出现率挨近。天才妨碍者的类别适当广泛，所体现出来的“优“、“弱”程度也各有千秋，他们需求充沛的教育以开展其优异的资质，也需求补偿的教育以改进其妨碍的情况。
天才妨碍学生（Twice-exceptional learners）的界说如下：两层特异学生具有天才学生和妨碍学生的特质，在单一或多个范畴体现优异的潜能，包括：一般范畴如发明力和领导才干；或特定范畴如数学、科学和音乐。这些学生伴随着IDEA所界说的单一或多个妨碍类别。天才妨碍学生有一些正向特质，也有负向特质。正向特质大致与一般天才生类似，包括：
(一) 正面的特质
（1）巴望成功，
（2）能坚持于所欲到达的方针，
（3）在战胜困难时，尤其是战胜个人的约束上，有一些弹性的战略，
（4）能察觉自己的潜能并充沛运用自己的长处，
（5）有发明性和优异的问题解决才干，
（6）一般知识丰厚，记忆力佳，
（7）在言语的运用上，无论是白话或写作，均体现优异，以及
（8）富幽默感。
在负向特质的部分，天才妨碍学生也和一般身心妨碍学生类似。天才妨碍学生负向的特质包括：
(二) 负面的特质
（1）关于自我接收有挣扎，
（2）自我概念软弱，
（3）在某些学业技巧范畴闪现困难，
（4）关于不如意的体现闪现气愤及激烈波折感，
（5）人际关系困扰，
（6）有一种想要开释被压抑的能量的欲求。
Yewchuk和Lupart（1993）将过去研讨提出的天才妨碍学生正负向特质，收拾如下表：
身心妨碍天才生的天才特质中，以学习精力佳，学科体现优、自动学习、理解力强与研讨报告才干较差等五项较为遍及；他们的品格特质偏内向，活动性较弱、遵守性略高、较具内涵考虑倾向。社会习惯性尚可，稍倾向于客观、可和谐、且进犯性不高。在心情稳定性上，郁闷性较高且变异性略高，而自卑感较低。
有些天才妨碍学生或许在逐步长大后会出现心情困扰，感觉被社会孤立，因而开展出进犯或畏缩行为。长期于人际关系上的失利，也会导致无助感和无望感。最终，在懊丧的情况下，其或许挑选躲避最起码的学习及社会要求，避免让自己堕入苦楚深渊。
天才与妨碍二种悬殊才干在单个内交互作用的成果，大致分为二类：
（1）「互斥互抗」：即天才与妨碍才干彼此拉扯，视天才为高才干，视妨碍为约束，致使单个开展处处受限，构成彼此排挤的减分成果。
（2）「共容共和」：天才与妨碍归于一起战线，截长补短，不将妨碍视为肯定的约束，运用优势另辟蹊径，反而发生有利开展的「双赢成果」。
这两种交互作用的成果，致使两层特别学生出现以下特质：
（1）虽具某些方面的优胜才干，但却因身心的妨碍而构成很大的内涵才干落差；
（2）因成果低下，加上完美主义心思的趋使，发生很大的波折感；
（3）虽有高志向，但较少被希望有成果，故构成显着的内涵抵触；
（4）因一起缺少天才同侪与妨碍同侪，而导致交际习惯困难；
（5）动机与意志虽强，但生理上的约束导致精力郁积、无所宣泄；
（6）冀求独立，因生理妨碍的阻止而开展出发明性的问题解决方法；
（7）灵敏性高但易自我批评，构成单薄的自我观念；
（8）有高度生计志向及抱负，但开展途径却因妨碍而受限，故感觉被排挤。
故此，当天才碰上妨碍，其交互作用后出现双赢作用者少，大部分均为抵触且削减的不良成果。两相影响下，有或许导致正向特质对负向特质注入强心剂；或反之，负向特质对正向特质发生杀伤力。
这一类有成果的两层特别学生，他们最主要的支撑力气来自爸爸妈妈对其有高度希望，能培育孩子的独立感，关于孩子前期的教育亦支付极大的心力，让孩子比较能朝正向的行为开展。
三、ADHD天才生（gifted student with ADHD）
留意缺点多动症（Attention Deficit/Hyperactivity Disorder， ADHD）是一种开展性的反常，主要特征是开展性的、不恰当的不专心、过动和激动。在不专心、过动和激动的趋使下会使ADHD的学生无法在课业及人际的交流上到达一般生所能够到达的体现及互动关系。
有ADHD特质的学生一起也具有天才特质的两层特别学生，称为ADHD天才生。ADHD天才生或许体现的特质有以下几点：
1. 在做作业或是课业上的体现不稳定，体现出来的质量极为不一致。
2. 在认知功能上，较一般天才生无法进行序列考虑，概括性考虑的才干较弱。
3. 他们所能完结的作业较少，或是草率地完结。一旦中止作业后，便很难从头回到原有的作业。
4. 对行为的自我操控与自我监测有困难。在人际关系上较易有抵触，不受同侪欢迎，易发生社会孤立与困扰。
5. 要从事集体性的作业适当困难，在集体中恪守标准与协作的动力较一般天才差。
6. 只对电子媒体发生长期专心，在结构化的环境中体现较好。
天才与ADHD有许多类似的特质，如常会对其有爱好的作业都会有很高的冲劲去做，简直都存在不专心、活动量高、对作业不易坚持、不易恪守常规、行为和决议时刻过快等特质。若缺少正确的差异性确诊，很简单将天才生误以为ADHD或是将ADHD天才误以为单纯的ADHD或天才生。
留意缺点多动症天才生智力都在120以上，有早熟的动作开展、对特定主题的激烈爱好，但其校园的功课与同侪的互动问题严峻。ADHD与ADHD天才生在其交际技能及情感的表达上也会较同年龄的学生慢二到三年才开展完结。ADHD天才生一般会有以下的行为体现：
1.不恰当的运用幽默感，会常在不妥的时刻恶作剧或是对别人恶作剧
2.关于重复性高的作业感到不耐烦或是出现抵抗行为
3.难以承受失利的经历，对自己有高度的自我批评
4.行为较蛮横
5.相较于集体活动，有时分更喜爱独处
6.上课时要专心听课有困难
7.常常会与人争持
8.心情灵敏
9.干事不留意细节，草率
10.不遵守威望、顽固
尽管ADHD与天才学生在许多行为表征与表达上有许多类似之处，可是其表达的起点是有差异的。像ADHD学生是习惯性的纠正或责问威望，可是天才学生则是根据对规则或常规等的质疑才会责问教师。将天才错误判别为ADHD会让学生无法承受适性的教育，但若是没有判定出天才生还伴随着ADHD，则或许会使他们无法发挥自己的潜能。
关于ADHD天才生的判定是一项具有应战性的使命。ADHD学生与天才生有许多类似之处，可是也有一些相异之处是能够经过调查、比较、判别，从而进行单个的判定。
ADHD天才生与一般ADHD学生、天才生的差异处：
归纳学者专家的主张，收拾出以下几点差异判别天才与非天才ADHD儿童时的参阅。
1.在专心行为方面：非天才ADHD儿童简直在所有的情境下都无法会集留意力，天才ADHD儿童则只要在以为课程单调、无聊、缺少爱好的情况下才会出现留意力不会集的情况。关于感爱好的事物或课程，天才ADHD学生八成能体现高度的专心力。
2.在作业继续才干方面：非天才ADHD学生干事八成为德不卒，常常无法完结教师指定的作业。天才ADHD儿童关于有爱好的事物（看电视、玩游戏等娱乐活动在外）常常体现过人的耐性与继续力。
3.在激动行为方面：非天才ADHD学生在大都的情境下，会无法操控自己的激动。天才ADHD学生则多是由于考虑速度太快，或是考虑内容太多而出现的激动行为，最常见的便是会喋喋不休的在课堂上讲话，或是企图把握讲话大部分的时机。
4.在恪守标准或是应战威望的行为方面：非天才ADHD学生在恪守行为标准与遵守教师指令方面有困难，可是天才ADHD学生则是更进一步的质疑教师威望及行为标准的合理与正当性，不光背叛，并且也好辩。
5.在活动力方面：非天才学生整天都显得精力过剩，会恣意宣泄。天才ADHD学生尽管也显得精力充沛，可是却忙得有方向感，清楚自己下一步要做什么。
四、天才妨碍学生的教育
兼具两种特质的学生假如没有被发现，对他们内涵差异的需求无法一起被满意的情况下，学习将是一项应战。为满意天才妨碍学生的差异需求，需研讨拟定完好的个性化教育计划，供给学生继续性的教育以培育天才潜能，一起也供给妨碍范畴的支撑，培育正向的人际关系，和促进对自我的认知。
支撑两层特别学生的社会心情需求很重要，学生对人际互动发生社会习惯困难，或出现心情压力的症状都应及早介入。心情妨碍中包括留意缺点多动及亚斯博格症等都是需求被重视及帮忙的，心情妨碍天才有视觉、听觉上的处理困难和感官统整和谐的妨碍，且他们的生理与智力出现异步的才干开展距离。在校园的环境下，制式化的课程与学习环境关于天才及ADHD学生，或是兼具两者的学生而言都是一个检测。心情妨碍的学生会面临许多人际上的窘境，其他同学会由于他们太多的问题询问及责问教师，觉得ADHD天才学生搅扰到他们的上课，而让其他同学体现出厌烦的心情，使得他们在自我概念上较弱，因而ADHD天才生的家长及教师应具有行为的管理才干，削减环境的影响，多给予鼓舞与支撑，并树立清楚的行为准则以及对正向方针的正增强。
ADHD天才生的家庭一般比一般天才生的家庭较多的压力，家庭中较紊乱且多抵触。故家长有必要了解天才以及ADHD的行为特性，才干充沛了解孩子，也需求学习面临天才及ADHD孩提的教养技巧。
